UTSTÄLLNING KONSTEPEDIMIN - "ÅSKMASKINEN"

INTERAKTIV GESTALTNING

Skriver om arbetet när det är redovisat.

KULTURORIENTERING

Ett delmoment i kulturorientering är att skriva en essä som är mitt imellan fritt skrivande och halvvetenskapligt, hm.. håller mig till institutionella regler, det är nog lika bra, fritt skrivande är minst sagt det svåraste som finns med mina meningsbyggnader och stora frågetecken kring stratifikationschematik...samhällsstrukturer...

Vi ska utreda förhållandet mellan identitet och kultur. Till vår hjälp har vi en intressant kurslitteratur och föreläsningar.

Min samling

Ovan en video om mina samlingar, redovisning i digital miljö en samling av något vi samlar på..

Jag försökte visa på en whiteboard bredvid filmen hur jag gör när jag hanterar samlandet kognitivt.. Har aldrig gjort det förrut och det var så otroligt kul, så fruktansvärt kul dock en utmaning och det var väldigt svårt för jag blev så full i skratt när jag inte hann visa riktigt förrän jag skulle sudda ut för att visa vad jag samlade på i nästa bild. Jag samlar på ingivelser om stämningar, det är i det momentet jag tecknar kognitivt när jag "skissar",...det vill säga,..jag använder inte skissbok på "traditionellt sätt", utan fotar fysisk verklighet där jag samlar stämningar. Bilderna om stämningarna bearbetas mentalt - delar upp bilden kognitivt i delar och

bestämmer stämningslägen - det låter väldigt konstigt allt det där, men när produkten är fysisk färdig så är bilden i "rätt" läge med ett uttryck jag har sett/kände/läste av situation/ som jag förstärkt i processen när jag delar upp den kognitivt och visar den tex i grafiskt exempelvis tryck. Här en bild på hur det kan se ut när jag har tänkt ett tag på en bild...

Har inte det kognitiva utrymmet att samla på flera saker samtidigt på flera olika sätt. Det är extremt ansträngande processen. Är lite irriterad att jag inte ännu har koll på hur och till vilket forum jag ska begränsa flödet till.

Just nu har jag bloggen, där samlar jag väldigt mycket i text så jag inte glömmer och så har jag mina bilder om stämningar som tar mycket tid och kraft. Det är många och stora kognitiva processer/arbeten där jag lagrar information med varje "ingivelse-tillfälle" för att kunna skulptera produkten men det kan jag inte göra förrän jag sitter på all information och det kartlägger jag efteråt. Då tar jag fram fotot och då har jag så fiffigt ett helt kartotek av kognitiva filer som är färdig, halvfärdig processade och behöver "bara" skulptera förstärkningen av uttrycket (fattar inte hur jag kan lagra det, för jag glömmer av det tills jag tar fram bilden igen)

Att kunna hantera dessa flöden av ingivelser är en utmaning men så otroligt roligt, det är detta jag vill lyfta hos eleverna, deras egen process. Den ser ju helt klart inte ut som min men jag är övertygad om att alla har den.

FÖRELÄSNING MED OVE SERNHEDE

Utkom 2007 Ove Sernhede

Hur kan jag hitta "kanaler" som Ove Sernhede uttryckte det, - att länka samman andrifieringen och innerstaden/"de andra"... till ett "vi". Kom lite försent till Folkets Hus i Hammarkullen för att jag missat/alternativt glömt/var föreläsningen skulle vara. Kastade mig på spårvagnen och kom iallafall lagom till det viktiga i den första perioden.

Gick in och satte mig längst bak och bidrog till ett missförstånd om vem det var som "gick ut och in" ... Ove fick lite svårt att koncentrera sig då det blev turbulent längst bak i lokalen.

...Vad som hände var att skolklassen/barnen som satt längst bak uppfattade sig bli verbalt attackerade av en vuxen åhörare i salen, som högt med provocerande stämma gapade ut ...."

- Jag fattar inte hur man kan låta ungar springa ut och in när ...bla bla bla... för det var detta som kidsen uppfattade längstbak, där jag också satt bredvid dem. Vad de hörde hörde också jag. Det var inte ens de som använde dörren... det var jag. Deras lärare tilltalade mig när jag kikade in genom dörren, med ett välkommen! vill du ha en stol? Så det var de som rörde sig längst ned för att hämta en stol till mig... Allt detta satte kidsen längst ned i "gungning".

En "UNGE" demonstrerade högt och ljudligt mot damens kommentar, höjde rösten och sade...Du kallar inte oss "UNGAR" vi har RÄTTIGHETER!

Hahaha! Yes! ... jag bara myste... härligt tänkte jag..Det finns hopp!

De har kraften tänkte jag det är bara vi som måste lyssna och SE deras ambitioner och livsvilja. Jag funderar på vad det var som gjorde att eleven vågade höja sin röst i salen fullproppade med vuxna "allvetande". ... skrattade inombords åt att "ungdomen aldrig kommer lägga sig för maktmissbruk" Det finns hopp, de kommer att orka, det ser vi eftersom underground kulturen växer sig starkare, klyftan är större, (inte bra, nej) det är för mig solklart att det finns en enorma krafter och resurser som vi behöver integrera, lyfta, se och respektera dess värde (som jag tror Ove menar).... Skulle vilja påstå att förorterna är fan mer kulturberikade än jag någonsin kommer att erfara i min livsid. .....jag måste producera konkreta handlingexempel.... börja med makten..vem är makten... rektor... funderar... Nu brände jag ut mitt neurocortex...baaaa

Här en artikel om Ove arbete:

GUJ 1-09: Satsning i förorten

VÄLKOMMEN TILL (O)VERKLIGHETEN - INTERAKTION I DIGITAL MILJÖ

SKYPE

Tala "gratis" globalt

Spel utvecklat av NAUGHTY DOG och publicerat av SONY COMPUTER ENTERTAINMENT' PLAYSTATION PORTAL

SONY COMPUTER ENTERTAINMENT EUROPE'S PRESSCENTER

En annan site som nya vuxna/tonåringar surfar på frekvent för att uppdatera sig på det senaste spelen GAMESPOT - SPELSITE

Först, här har vi ett exempel på ett onlinespel som är kidsens vardag, det är många som sitter på nätterna och spelar just det här spelet, just därför tänkte jag att jag skulle ta mig in i deras värld. Har interagerat med andra spelare i "UNCHARTED 2" AMONG THIEVES BETA som är ett globalt online spel. Det var första gången jag prövade på att spela ett krigs-onlinespel. Jag bara dog hela tiden för det var exremt komplicerat. Har vetat länge att det behövs en förförståelse över hur man ska agera med kontroller och i spelettikett (som inte betyder det du tänker på i första hand) Det är uppbart att onlinekommunikationen mellan individer är social interaktion på en komplicerad nivå jag ännu inte har grepp om.
Videoklippet ovan är ett exempel på en match som den jag spelade. Jag hade inte möjlighet att koppla upp mig med mick, men detta kopia-klippet ger ändå en bild av hur det är att spela - här hör man tydligt hur de spelande kommunicerar med varandra.
BETA betyder att det är en spelversion som producenterna har släppt globalt online för att människor ska logga på för att spela för att de ska hitta buggarna (felen) i spelet. BETA är inte den färdiga produkten.

Här har vi ett exempel på "LITTLE BIG PLANET" ett spel som jag föredrar att spela framför andra spel. Det är lekfullt, långsamt och framför allt roligt att spela med andra kompisar som sitter hemma hos sig. Man bygger sina egna gubbar och kan skapa egna miljöer/banor att spela, alla banorna ska vara tillgängliga för alla över hela jorden. Slående lekfullt. Vet inte ännu hur det fungerar med att koppla upp sig med mick. Ska kolla upp det ikväll då vi ska spela lite med några kompisar som är hemma hos sig. Det går till så att vi bestämmer tid på nätet, vi har addat varandras PS3 konton och kan se när de andra är online väljer man på något sätt en instans som får bjuda in/ släppa in i någons spelbana.

TECKNING SOM PERSONLIGT UTTRYCKSMEDEL & VISUELL RETORIK

Resultat av ren avbildningsstudie i blyerts med specifika intruktioner om att placera hela figuren på A3 format. Tidsbegränsat till 20 minuter. Vad tycker jag om det här.. tja... har tränat en del på hantera den stressen som kommer över när det blir tidsbegränsad skissande. Men det gör att jag skärper mina sinnen och fokuserar enbart på att se och bara avbilda. Det individuella uttrycket kommer på köpet. Det har tagit mig 10 år att hitta mitt uttryck. Det är först nu jag kan se vilket uttryck som är den röda tråden i mina linjer. Det föll på plats efter ett år av tredimensionella rumsliga studier som jag kände mig mer bekant med än en dimensionella. Jag bygger och skulpterar. Det är också en rolig att se att jag kan 1-24 timmar efteråt urskilja var i teckningen som den "felar" beroende på val av ingång på avbildningsteckning, varesig det är stämningar, uttryck, (impressionistiskt) eller realistiskt, menar exakt avbildning av verklighetens rumsliga förhållanden. Det steget på stegen har puttat mig längre fram i förståelse i hur jag ska förhålla mig till mitt uttryck och bara gjort mig säkrare på att luta mig på MITT uttryck när jag sysslar med min personliga process. Insikten stärker mig i att visa elever alla tekniker som finns och belysa användningsområdena är där eleven själv bestämmer att de ska vara och förklara innebörden av tex konceptual art. Är stärkt i min åsikt om att individens uttryck är det jag ska utgå ifrån när jag undervisar.

"HUR OCH VAD KOMMUNICERAR VI" - VISUELL RETORIK

Workshop i flödesskrivning.

1. Teckna 4 skisser på 40 minuter vad ni ser utifrån texten: Handlingar har en elastisitet som inte finns hos etiska omdömen. / Underbar uppgift ... (hade velat samtala om texten kontra bilderna sedan.. hade varit intressant att höra vad de andra hade gjort för kopplingar till bilderna de tecknat)
2. Sätt upp era teckningar på en och samma plats
3. Sätt er i en ring
4. Mattias delar ut en filosofisk text och ber oss stryka över alla ord utom ett på varje rad
5. Nu författar ni ihop det till en egen text (någon/några meningar)
6. Nu väljer ni en teckning vilken som helst från väggen som du tilltalas av spelar ingen roll varför du tilltalas av den.
7. Nu skriver du en text där texten börjar med - "Jag är en sån som...." (tror vi fick en halvtimma ca)
8. I ringen igen: Nu läser du upp din text. (alla läste upp sin text)
9. Nu väljer du en mening i texten du attraheras av, tyckte var bra, tilltalas av, och skriver ned den på ett kort som du ska skicka med den bilden du valt.

Jag funderar fortfarande på den här workshopen... vad var syftet .. många antagligen... varför fick vi en text att relatera till bilderna vi såg som vi skulle teckna av... jag fick ju inte göra något med det resultatet senare... vilket var resultatet som jag inte såg. .... vilket pedagogiskt syfte låg bakom den tanken... för att jag inte skulle bli fokusera på att teckna "fint" eller... jag tänker fortfarande på om allt var en scam, en avledningsmanöver för att få oss i pennan. Eller vad ville lärarna lära sig om oss... Allt har en baktanke... säkert bra sådana... gillar bara ha kontroll...gillar inte att bli en bricka i ett pedagogiskt test...

YOHJI JAMAMOTO & VISUELL RETORIK I DIGITAL MILJÖ

"Filmmaking… should just remain a way oflife sometimes, like taking a walk, reading a newspaper, eating,

writing notes, driving a car or shooting this film here, for instance, made from day to day,

carried along by nothing other than its curiosity -- a notebook on cities and clothes."

http://www.wimwenders.com/movies/movies_spec/notebookoncitiesandclothes/notebookoncitiesandclothes.htm

VISUELL RETORIK - INTROFÖRELÄSNING MED FREDRIK GUNVE - KONSTNÄR

Kommer här att kommentera begreppen, uttryck och namn, samt en frågeställning från Fredrik.

Bland annat; Poststrukturalismen, Postmodernismen, Panopticom, Intimisering, Biopolitik, Maktstrukturer, Föräderiet i lärarollen, Bolognaprocessen, Indexkunskap, Framtidskonsten, Isak Assamo, Focault, "uppluckrat flöde" - Nytt - Inte - Otänkta", Vad är det som är närvarande och frånvarande i lärarrollen?"

Om jag hittar utrymme kommer jag skriva ned en formuling på en idé som jag fick av Fredriks frågeställning, det blir isåfall en exemplifiering av min idé, ett handlande och konsekvenser. Jag har det i huvudet och det är denna idén jag försökte förklara för Er vid gruppsamtalet.

BILDUNDERVISNINGEN OCH DET PEDAGOGISKA RUMMET

Här kommer jag prata om bildundervisningen på gymnasiet "nu och då". - Det kommer mera....

SJÄLVORGANISERANDE IDENTITET - JOAKIM FORSEMALM

Här kommer jag skriva en kommentar till föreläsningen med Joakim Forsemalm

GÖTEBORGS KONSTBIENNAL .. FORTS

Interkulturell pedagogik - vad står det för

KONSTRUKTION AV IDENTITET / DU, JAG OCH VI - WORKSHOP

SOKRATES

Föreläsning med Ann S. Pihlgren "Sokratiska samtal" förstärkte min uppfattning om att lärande sker i samtalet, vare sig den inre monologen/dialogen med jaget eller samtalen med sin omgivning, och/eller mellan vårt intellekts kognitiva schematiska informella strukturer.

Funderar på om vi är omedvetna om att lärande sker och när vi blir medvetna närvarande om att lärande sker. Mänskligheten verkar i mindre utsträckning kunna registrera (få insikt om) undertiden vårt kognitiva registrerar insikter om att vi "har" erfarit, det verkar uppenbara sig i ett medvetet närvarande först när vi är igenom och över aporia. Mycket intressant.

Ställer mig frågan om hur länge aporia behövs för att producera en insikt och vilka olika stadier som aporia är fördelad i om det nu är fördelat, eller om det behövs att aporia är över för att bli insikt. (Är aporia utvecklingszon?)Vore skönt om aporia inte är ett statiskt tillstånd, ..det torde inte vara det med tanke på att när man faller över insikt borde man ha flyttat sig frammåt eftersom man flyttat ett medvetande till ett annat medvetande.

Det slog mig när Ann förklarade att det var Sokrates som introducerade ifrågasättandet av det existentiella varandet - att mänskligheten inte har förändrat sig egentligen särskilt mycket och att kunskapen om demokratibegreppet blir för många i vårt demokratiska Sverige rätt suddigt begrepp när individer är del i en exempelvis företagsstruktur där ifrågasättande av företagskulturen inte gagnar företagets framgång och ekonomiska resultat. Det är kanske inget nytt under solen,.. men jag ställer mig frågan varför undervisning fortfarande i många fall utgår från lärarens perspektiv och inte från elevens perspektiv.


Jag reagerade, blev:
1. ledsen 2. Förtvivlad 3. Förbannad 4. Ledsen igen. .som övergick i hanterande fasen av det jag hade erfarit av samlade erfarenheter = 5. Hur fan ser jag till att jag inte slutar ifrågasätta värderingar i struktur och sociala kontext inverkan på elevs utveckling. 6. Hur får jag över de andra lärarna i samma tänk 7. Jag vill inte uppfattas som "jobbig" och komplicerad i lärarlaget och hur möter jag äldre lärare med min kunskap utan att uppfattas som pretantiös och oförstående inför deras utgångsläge. 8. Mycket nya ideér, innovationskraft och kreativitet intresserar chefer.. kommer jag orka svara upp till mina ideér? 9. Hur ska jag praktiskt introducera "nytt" förhållningssätt, strategier och metoder till förändringar, hur motiverar jag... 10. Kommer jag kunna stå pall för oppinonen?

Uppgiften och ansvaret man har som lärare är överväldigande och hur rustar man sig inför det.. Har till och från upplevt en känsla av att inte vara vuxen mitt uppdrag som lärare när jag träffat på praktiserande lärare som visat mindre benägenhet till att ta till sig ett förändringstänk eftersom jag upplevt mig saknat insikt om vilka pedagogiska verktyg som jag vill använda.
Har nog aldrig kännt mig så säker på mitt uppdrag i mig själv som efter Ann's föreläsning. Uppfattar det som en ny platå som inte avskräcker inte längre.

FÖRÄNDRING I DEN OFFENTLIGA MILJÖN

Lundby gymnasium står tomt efter 2.a nedläggningen på 10 år. Det saknas fortfarande lokaler för ungdomsverksamhet. Varför står gymnasiet helt öde då man kunde bedriva ungdomsgård och kulturverksamhet som är öppet efter skolornas öppettider?

Ungdomsgården är för de flesta nya vuxna/ungdomar ett vattenhål i vårt extremt ansträngda samhälle som ter sig oerhört krävande om livskunskap. På ungdomsgården kan framför allt de som inte har tillgång till trygga vuxna förebilder få en trygghet, stöd och råd i kontexten av en kulturverksamhet istället för att falla till föga för gäng bildning som ger en falsk individuell trygghet. Ungdoms/kulturgård är en försäkring och fallskärm för våra nya vuxna.
Omkostnaden för att driva en större ungdomsverksamhet/kulturgård med kommunala medel i det längre perspektivet - måste väl vara helt försvarbara.

Om jag hade varit anlitad för att projektera "Lundby Kulturhus" / Kulturgård hade jag skrivit en handlingsplan för verksamheten där jag bland annat motiverat med empirisk forskning kring konsekvenserna av resursslöseri av denna sorten. Jag hade forskat/kartlagt de ekonomiska som samhälleliga effekterna och framgångarna av verksamheten Kulturhuset Kåken i Härlanda och andra kulturverksamheter, i Sverige som utomlands.

Sett från skolgården har entrén 2 byggnader som löper parallellt med varandra från entrén ned mot skolgården. Skulle vilja bygga lägga ett glastak och bygga in området utanför entrén till en mysig och inbjudande inner gård. Hade tänkt rita en scen anpassad för musiker/producenter/teater/scateboard aktörer/dansare och annan performance/stå up komik/poesi läsningar/föreläsningar och utbildning. Ansvarsområden för att driva de olika verksamheterna tänker jag kunde gynnas av att ansvaret delas ut till medlemmar i ungdomsverksamheten. Det skulle finnas en uppgift för alla.

Rent visuellt hade jag från början tänkt att bokstäverna för "Lundby Kulturhus" i lampor på fasaden till höger och resten av fasaderna målat med stor grafittikonst men teknik, tidsperspektivet, att jag inte vill spraya på egendom för att mitt uppdrag som gymnasielärare ska värna om Lpf94 och läroplaner begränsade mig och för att jag stödjer demokratiska värderingar.

PUSHWAGNER

"Soft City" - En berättelse om en familj och 100.000 familjer som framställs som likadana - Eller är det bara jag som tolkar det så,...eller vad menar han.. Pushwagner ... - Det är en minutiöst helhetssträvande teckningsteknik på ett sorts papper som påminner om tunn brun "fin-kartong" - där den norske undergroundskonstnären belyser en stereotyp samhällsstruktur som uppstår i storstäder som alltid har existerat men i olika normer, former och storlek.

Bildnovellen "Soft City" drar mina tankar till att människorna i puschwagners bilder inte har valt sitt livsschema själva pga kraften i samhällspropaganda. Jag frågar mig samtidigt -har de inte valt ändå?....Det är ju ändå den vuxna människans livschema som porträtteras i bildserien.

Det finns en bebis i flera bilder,.. Vad vill han visa med bebisen... Bebisen registrerar allt de vuxna gör och approprierar...eller?

Tänker Pushwagner att allmänheten ser ut så här, gör så här, är så här...dvs inte verkar tänka själva(?). Antar att han vill visa att mänskligheten alltid kommer falla in i ett kollektiv....

.............och jag tänker....vilket klientel skulle duperas till att tro det....Många...väldigt många.....Eller..vänta nu....underskattar jag inte mänskligheten nu..... ser det ut så här och vad betyder då det... menar han att vi är brickor i vår sociokulturella situation som vi kan välja att spela eller inte...men det vet vi ju... vi är ju alla brickor med inprogrammering i kognitiva scheman i vilka vi är, vad vi ska göra, och hur vi ska göra....Vilka vet inte att människan är spelad..? Hur många kan verkligen ta steget och välja själva? När styr man helt själv?

Puschwagner väcker och inspirerar iallfall mig att reflektera i ett ämne som tillsynes kan verka i vår samhällsstruktur statiskt och till synses inte längre i förändring. Ämnet är i största allmänhet alltid aktuellt. Det blir aldrig gammalt att påpeka på sekt-tendensen.

Smalt budskap kan tyckas initialt, ..med det är smart....att det är smalt.... Herregud vad är smalt....Tänker Pushwagner att det är smalt han "enklast" kan nå en betraktare med sitt budskap................är smalt = "enkelt" = smart. ...Enkelt är bra, det är framförallt tydligt.

Hur kan jag forma ett elevmaterial som visar på det jag tolkar av Pushwagner....Massa ideér flyter upp i huvudet men det tar inte så länge tills "min" bricka börjar snurra...." Tänk om de andra lärarna ser ned på mig och anklagar mig för att verka politiskt i klassrummet." - Usch jag är bara EN, tänker jag förläget och inser hundradelen efter jag har tänkt den meningen att jag nyss blev spelad av mina egna kognitiva scheman. Puh! Vilken tur att jag vet det, och kan skita helt och fullt i de tankarna, de är ju bara rädsla för att vara annorlunda från kollektivet.

DYSTOPIER, IDENTITET & FÖREBILDER

Det är en närvaro som medvetet kliver förbehållningslöst in över tröskeln till Göteborgs Internationella Konstbiennal och öppnar dörren till begreppsvärlden. Motståndet är medpassagerare och i koppel.

Det är ett varmt rum, rikt på pulserande dynamiska kausala krafter, underbart att rumstera i - men omkretsat av snubbeltråd som manifesteras av inre drev som står på vakt bland kritikerna på deras barrikad för att mota dupering till subjektivt fördömmande.

Ruset är överväldigande och det är lätt att frestas till att förblindas av alla strukturers värderingar och förutfattande meningar. Kriget om vilket begär som ska få styra fokus är hårt och det pågår en vild kamp om uppmärksamheten....

http://goteborg.biennal.org/wp-content/uploads/2009/04/curatorial_statementsv.pdf

http://goteborg.biennal.org/wp-content/uploads/2009/04/konstnarslista.pdf

http://goteborg.biennal.org/wp-content/uploads/2009/04/pressinformation090528.pdf

http://goteborg.biennal.org/barn-unga/lektioner-for-skolor/

http://goteborg.biennal.org/om-biennalen/medverkande-konstnarer/

Den nya bildläraren vem är det?

"Den nya bildläraren" ........

...är en lärare som anpassar undervisning utifrån elevernas sociokulturella perspektiv.

...är en lärare som strävar efter att stödja elevernas i deras individuella proximala utvecklingszon.

...är en lärare som har sin utgångspunkt i kursmål och läroplaner samt har kunskap om hur man skapar och anpassar elevernas ideér så lärarens didaktik och pedagogik gagnar kursmål och läroplaner.

...är en lärare som har insikt om sin maktposition/maktstrukturer och verkar för att påverka med ett autoritativt ledarskap.

...är en lärare som medvetet skapar sig intelligenta redskap för att hantera
att avgränsa sig till sitt uppdrag.

...är en lärare som kontinuerligt uppdaterar sig om skolutveckling och följer sin ämnesdebatt.

...är en lärare som kan motivera sin kursplanering mot kursmålen.

http://http://www.lararnastidning.net/